ОБОБЩИТЬ - ЗНАЧИТ ДОСТИЧЬ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО РЕЗУЛЬТАТА
Выявление, изучение и обобщение содержания положительного педагогического опыта является важной задачей учреждения образования.
Главным критерием определения передового педагогического опыта является новизна, результативность, так как обоснованное суждение о работе можно вынести лишь при получении конечных результатов, а не запланированных достижений. Критерий результативности сводится к уменьшению учебного времени на проработку материала при одновременном увеличении объема усвоенных знаний, умений и навыков. Критерий результативности характеризуется через понятия интенсивности и эффективности педагогического труда. Высокая интенсивность понимается либо как экономия времени, либо как резкое количественное увеличение усвоенного учебного материала при тех же затратах времени, что и раньше.
Эффективность подразумевает получение стабильного положительного результата в обучении и воспитании на протяжении многих лет. Важно, чтобы учащиеся не просто усваивали программный материал, а овладевали им прочно и при этом становились всесторонне развитыми личностями, а не просто носителями информации.
Важно, чтобы процесс обобщения имел системный подход и включал следующие этапы: распознавание его специфики, интерпретация и описание.
Процесс распознавания содержания нового педагогического опыта заключается в объединении разрозненных педагогических действий в стройную теоретическую систему. Изучая педагогический опыт, анализируя и обобщая его целостно и всесторонне, особое внимание обращается на то, каким образом получены положительные результаты его образовательной деятельности, за счет каких факторов, методов и приёмов он добивается эффективности своего труда.
В период предварительного знакомства применяются эмпирические методы сбора информации (опрос, наблюдение, работа с документацией и др.), идут процессы распознавания особенностей педагогического опыта, его интерпретации, происходит преобразование и моделирование педагогической деятельности педагога, учебных действий учащихся, основной упор делается на теоретические методы исследования.
Этап интерпретации педагогического опыта характеризуется идентификацией и обработкой новой информации. В отличие от простой фиксации или пересказа опыта, интерпретация отвечает на вопросы «почему это работает?», «при каких условиях это воспроизводимо?» и «какие теоретические знания за этим стоят?». Результатом интерпретации становится не просто описание методики, а выявление её внутренней логики и условий эффективности.
На этапе описания собранные материалы обобщаются, систематизируются и оформляются в литературно обработанном виде для дальнейшего распространения.
Описание выявленного и изученного передового педагогического опыта выполняет роль завершающего этапа. Именно здесь результаты анализа и обобщения приобретают законченную форму, доступную для восприятия и дальнейшего использования другими педагогами.
Конечный результат деятельности педагога определяется тремя компонентами: уровнем общепедагогических знаний, мастерством владения методиками преподавания учебных предметов и ведения воспитательной работы, а также сформированностью педагогического мышления и наличием морально-этического потенциала. Следовательно, в ходе обобщения педагогического опыта диагностируются именно эти составляющие. Итог работы может быть представлен в форме творческого отчета, методических рекомендаций, выставки, научной статьи, доклада, и др.
АЛГОРИТМ ОБОБЩЕНИЯ ОПЫТА ПЕДАГОГА
- Систематически изучайте научно-методическую литературу и составляйте библиографические списки по интересующей вас проблеме (теме).
- Сохраняйте и накапливайте материалы, отражающие опыт вашей работы: планы, конспекты, дидактические пособия, результаты анкетирования учащихся, свои наблюдения за их личностным развитием. При этом следует фиксировать и свои сомнения, и неудачи.
- Выбирая тему для обобщения опыта, старайтесь принимать во внимание как достижения, так и свои недочёты в работе и работе коллег. Разумно остановиться на теме, которую вы считаете наиболее актуальной и востребованной, и постараться сформулировать её максимально точно и конкретно.
- Определите форму обобщения. Это может быть творческий отчёт, доклад или статья. Возможны и другие варианты - например, систематизировать собственные учебные и методические материалы, сопроводив их краткими комментариями.
- Набросайте краткий план темы (3-4 основных вопроса), затем составьте по теме тезисы. Вспомните и поместите в плане факты, которые будут использованы как основание для ваших выводов. Неоднократно возвращайтесь к плану и дорабатывайте его - уже в нём должна прослеживаться основная идея и логика раскрытия темы.
- Затем переходите к докладу. Начните с черновика. Введение делайте максимально кратким, не прибегайте к общим фразам, не старайтесь писать наукообразно. Литературу используйте не для повторения уже сказанного, а для углубления и систематизации своих наблюдений и выводов.
- Оценивайте свой опыт с практической точки зрения. Говоря о достижениях, обязательно упоминайте и о недостатках, трудностях, ошибках. Основной критерий хорошего опыта — результаты. Информация об опыте не будет убедительным и интересным, если в нём не отражено, каких успехов достигли учащиеся.
- Старайтесь излагать материал кратко, просто и логично, в строгой последовательности, избегая повторений.
-
Подберите и надлежащим образом оформите приложения (планы, конспекты, схемы, карты, таблицы, анкеты, иные аналитические и иллюстрированные материалы).
ТРЕБОВАНИЯ К ПЕДАГОГАМ, ОБОБЩАЮЩИМ СВОЙ ОПЫТ
- Глубокие разносторонние знания своего учебного предмета и смежных.
- Знание современных методик обучения, осведомленность и понимание современных подходов к воспитанию и обучению, владение методиками анализа учебно-методической работы по учебному предмету, умение корректировать и адаптировать программы и методики, разрабатывать авторские образовательные программы.
- Знание теории педагогики и возрастной психологии учащихся, использование в работе различных форм психолого-педагогической диагностики.
- Владение способами индивидуализации обучения, умение использовать средства диагностики и коррекции индивидуальных особенностей учащихся при реализации дифференцированного подхода.
- Умение анализировать свою деятельность (видеть свои недостатки и пробелы в работе, понимать их причины и исправлять недостатки, находить эффективные решения, усиливать эффективные подходы и положительные результаты в работе).
- Способность активизировать познавательную деятельность учащихся, создавать условия, способствующие формированию положительной мотивации учения, умения интересно преподавать учебный материал, использовать поисковые и проектно-исследовательские методики.
- Обеспечение высоких учебных результатов (учащиеся показывают хорошие, близкие к максимально соответствующим их возможностям результаты по итогам проверочных, контрольных работ, экзаменов; демонстрируют знания теоретических и практических основ учебного предмета; являются призерами олимпиад, конкурсов различных уровней).
- Подтверждение устойчивых и постоянных успехов (учащиеся показывают положительную динамику по результатам обучения).
ТРЕБОВАНИЯ К ПРЕДСТАВЛЕНИЮ И ЗАЩИТЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА ВО ВРЕМЯ КВАЛИФИКАЦИОННОГО ЭКЗАМЕНА